10月18日上午，中文教研室和实训教研室全体教师在B605联合开展以学习"金课"为主题的教研活动，活动由姜平主任主持讲解。
首先，大家认真学习了"什么是金课"的辅导材料。姜平主任指出，"两性一度"（即高阶性、创新性、挑战度）是判断"金课"的标准。对于"金课"来说，问题的设计非常重要，要有深度思考，高阶的问题包含很多细节问题，特别是"挑战度"，需要跳一跳才能够得着，也就更能引发学生的思考。姜平主任认为，吴岩司长提出了建设五大"金课"目标，包括线下"金课"、线上"金课"、线上线下混合式"金课"、虚拟仿真"金课"和社会实践"金课"，如何把五大"金课"和我们的课程结合起来，需要进一步思考。例如虚拟仿真"金课"，可能适合于工科；而对于小学教育专业来说，目前小教所开展的片段教学只是模拟，还算不上虚拟仿真。
其次，大家重点讨论了如下四个方面的问题：
第一，关于2019级新生（特别是小教综合文科教育）语文摸底情况。温永选老师提议，对2019级新生语文摸底应该着重于古代文学基础和写作，即考核学生古诗词背诵情况、写一篇自己认为最好的作文。其中应该着重统计新生作文中错别字占多少比例、错句占多少比例。错别字部分可以和书法结合起来、错句部分可以和汉语基础结合起来，甚至可以作为省级课题进行申报。大家对这个提议很感兴趣，接下来就准备实施。
第二，关于教学督导反馈的课堂学习氛围问题。这里就涉及到师生互动，即如何评价学生的学习成效。卓洪艳老师指出，从上学期听课情况来看，理科学生的课堂学习氛围整体上要好于文科学生。理科学生如果在某个环节上卡壳，往往就会影响下个环节的学习，而文科学生刚好相反。温永选老师认为，关于"金课"的标准，"含金量"应该是指向内容，课堂学习氛围可能是"末"的问题，而不是"本"的问题。
第三，关于"金课"标准的设计思路。姜平主任认为，温永选老师拟定的这个设计思路非常好，就是有些观点不太赞同，比如"个人见解独到性、深刻性"，因为涉及到评价的标准，教学设计应该在解决复杂问题上下功夫。温永选老师随即指出，"金课"的评选要有不一样的体系，要有真正的"含金量"。"金课"是"含金量"很高的课，同时也应该是每节"含金量"很高的课。"金课"的评选标准不一样，文理科也不一样。"金课"的目标要体现高阶性，文科往往体现得不是很清楚，它需要理性批判的思维。
第四，关于吴岩司长的"建设中国金课"讲座。姜平主任指出，要思考"课程"，这是最重要的。吴岩司长提出"课程是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题""课程是体现'以学生为中心'理念的'最后一公里'"，这些问题都具有启发性。大家在讨论中逐渐明确，课堂上其实就只做三件事情：学生讨论、动手实践和学生表达，这样学生就不仅仅只获得了技能，而且进一步提高了自己的能力。
本次教研活动使大家明确了什么是"金课"以及如何建设"金课"。接下来全体教师将按照系部的要求，完成1课时的"金课"教学设计，以实际行动推动系部的"金课"建设。
